进入小学，在不少家长看来，这是人生“正式学习”的起点，也是人生一个重要的节点，各种期许随之而来。看着幼儿园的“小豆包”即将成为一年级的小学生，家长们既有欣喜，也有担忧——零起点的孩子拼音不会，汉字没识几个，能适应小学的学习节奏吗?幼小衔接，衔接的是什么?该有怎样的准备?

今天，我们邀请相关园长、研究者对这些疑问来一次解答，找寻幼小衔接密码。

培养自理能力循序渐进，相信孩子具备自我成长能力

记者：以前在幼儿园，处处都有老师帮着。进入小学都需要自理，孩子能做好吗?应该从何时开始培养训练这种自理能力?

北京市顺义区教育研究和教师研修中心研究员王晓鸿：幼儿自理能力的培养并不是一蹴而就的，而是循序渐进的。

幼小衔接，家、园、校都要理性认识到：儿童入学适应期间是儿童自我主动建构学习的过程，是自我监控和自我调整的过程，更是自我经验的积累过程。这些实践后积累的经验都将转化为日后的学习能力。

成人应为儿童留出自我适应、自我成长的空间和时间，放平心态、减少因担忧而产生的内心焦虑，相信孩子长大了、具备自我成长能力。如果仅仅有能力而没有形成习惯，习得的能力会慢慢退化，也将影响其他方面的能力、习惯的发展。孩子的发展是一个持续、渐进的过程，同时也会表现出一定的阶段性特征。每一个孩子在沿着相似进程发展的过程中，各自发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。幼儿园、家长，学校都应充分理解和尊重孩子的个体差异，在不断摸索与经验的积累中，寻找培养孩子自理能力的时机与方法。

面对新环境的挑战，离不开家长的包容与高质量的共情陪伴

记者：孩子知道自己要上小学了，感觉不是很高兴，对幼儿园有一种依恋。如何调整情绪?培养孩子入学的兴趣?怎样和同学、老师好好相处，保持良好的情绪状态?

北京市海淀区颐慧佳园幼儿园园长杨意：顺利完成从幼儿园到小学的过渡，离不开成人的包容与高质量的共情陪伴。

接纳孩子负面情绪的表达。一个人面对环境的改变时，由于对未来的未知而产生焦虑情绪是一件很正常的事情。对于刚入学的孩子来说，这种焦虑更会毫无掩盖地表现出来：由于性格的差异，有的孩子会通过发脾气、哭闹等方式直接表达出来，有的孩子则会表现为闷闷不乐、粘人，不愿意尝试新的事物等。这些负面情绪，是会随着时间的推移，以及孩子对环境的熟悉与了解不断加深，而慢慢得到缓解。因此，要接纳与理解入学初期孩子因不适应新环境而产生的负面情绪，与他们共情，告诉他们自己现在的感受是正常的，被理解的，帮助他们缓解心理压力。

帮助孩子了解未知新环境。帮助孩子了解新环境，对缓解他们内心的焦虑情绪，起着重要的作用。譬如很多幼儿园，在孩子进入小学之前，会安排他们走进附近的小学校进行参观访问，走进班级课堂，与哥哥姐姐、小学老师开展课堂互动;观察课间十分钟哥哥姐姐的活动形式及内容，帮助孩子在与真实的环境互动中，感受小学生活的内容。

帮助孩子建立积极的情感期待。家长可以邀请身边同事或亲友家中正在小学就读的大孩子，介绍小学生活，以及他们自己的成长感受，帮助孩子通过同伴的经验了解与小学相关的内容。同时，家长可以通过鼓励孩子结交班级中与自己住得近或兴趣相同的小伙伴，形成稳定的交往关系，这也会让孩子对上学时刻产生更多的期盼。

帮助孩子建立对新环境的客观期许。作为孩子最熟悉与信任的家人，家长在与孩子通过各种形式完成入学准备的过程中，还要做到实事求是，客观真实地帮助孩子面对与理解未来生活中即将出现的差异。不过度美化学校，和孩子一起做好积极的心理建设，赋予他们面对新环境的力量，使他们从容自信、乐观快乐地面对新环境的挑战。

有能力打底，暂时知识上的落后会很快跟上，不会成为影响孩子学习成长的“坎儿”

记者：现在要求“零起点”教学，有孩子拼音不会，汉字没识几个，百位数加减不会，和提前做了知识准备的孩子相比，会落后吗?小学教育与幼儿园教育有何不同?能适应小学的学习节奏吗?

北大附小教师庄严：常年在低年级教学的老师都知道，知识的“零起点”，是最不需要担心。零起点教学既是对教育教学规律的尊重，也是对儿童身心发展规律的尊重。孩子们是否有潜力，是否有后劲儿，能否在短时间内快速融入集体，找到小学生活的乐趣、自信，靠的是自理能力、阅读习惯、其他行为习惯的储备。如果有这些能力打底，暂时知识上的落后会很快跟上，根本不会成为影响孩子学习成长的“坎儿”。小学教育是基础教育的开始，他们的认知、情感、行为都在以不可估量的速度悄然生长。

针对教学内容，每所学校也会因地制宜，灵活变通。以拼音学习为例，一般来说，统编教材建议拼音集中学习时长为28学时左右，学校会在此基础上根据需要增加1.2—1.5倍的时长余量。拼音后的第一、二个课文单元，也可以变为灵活的拼音学时。此外，还有贯穿一至二年级两整年的巩固学习时间。老师们会用各种花样，认读、拼写、一两句话日记，全面夯实基础，让每个孩子不管哪个层级，都会有看得见的成长。

让“零起点”的孩子更好地适应小学节奏，这需要小学、幼儿园的双向助力、课程与教学的双向发力。学校一方面要衔接幼儿园的游戏化教学，通过丰富玩的课程、玩的教学、玩的资源，更好地实现学玩结合，寓教于乐。另一方面要衔接小学的行为习惯和体系化的学科教学，在阅读习惯、劳动习惯、体育习惯、听课习惯、作业习惯等方面下功夫。

幼小衔接是情绪情感、生活习惯、社会交往、学习能力等全方位的衔接

记者：幼小衔接，衔接的重点是什么?家长该如何助力，培养孩子哪些习惯?

中国教育科学研究院助理研究员孙蔷蔷：家长应明确：不仅是对“知识技能”的衔接，更是对“学习品质”的衔接，家长应保护儿童的学习兴趣和好奇心，培养儿童的专注力、主动性、坚持性和计划性等良好的学习品质，杜绝抱着“不输在起跑线上”的心态，抢先“起跑”。不仅是对“学习内容”的衔接，更是对“学习方式”的衔接，家长应认识到2～7岁的儿童认知发展处于前运算阶段，理解并支持幼儿园和小学一年级阶段孩子是通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式进行学习，杜绝“小马”拉“大车”，使孩子产生厌学情绪。不仅是对“智力因素”的衔接，更是对“非智力因素”的衔接，家长应关注儿童情绪情感、生活习惯、社会交往等方面的准备和适应。

家长应重点关注儿童学习态度和学习行为倾向的培养。在学习态度方面，应保护儿童好奇和好问的天性，培养孩子对学习的兴趣。如果学习活动很重要儿童却不感兴趣的话，应想办法激发学习动机，从不同的学科中发现兴趣点，由浅入深地学习，把“要我做”变成“我要做”。保护孩子主动做事的愿望和参与的积极性，鼓励孩子大胆尝试，在孩子表现出主动努力地学习态度时给予积极地欣赏和鼓励。在学习行为倾向方面，应提供一个有利于儿童专注学习的环境，不随意干扰或打断儿童的学习活动。在日常生活中培养儿童的任务意识和完成任务的好品质，当儿童不能坚持某种学习活动时，要认真了解原因，针对不同的情况分别对待，切记不能因强烈的望子成龙心态去强迫儿童做他们不愿意甚至是超出其能力的活动。帮助儿童理解计划的重要性，为儿童做出善于计划的榜样。

家长应培养孩子的运动习惯、作息习惯、阅读习惯、劳动习惯和自理习惯等。应结合儿童身体状况和年龄特点，合理安排运动量，有意识地将跑、跳、投掷等运动与游戏结合起来。以身作则，以规律作息的习惯影响幼儿。与孩子一起读书，坚持每天阅读，帮助儿童养成良好的用眼卫生习惯。鼓励幼儿承担力所能及的家务劳动。在不断练习的过程中，养成独立和生活自理的好习惯，在完成责任后，给予孩子充分夸奖和鼓励。(光明日报记者靳晓燕)